教育不是工業(yè)，把產(chǎn)品以固定的模式和流程批量生產(chǎn)出來(lái)；教育是農(nóng)業(yè)，給予作物適當(dāng)?shù)耐寥馈B(yǎng)分和陽(yáng)光，它們就能自己成長(zhǎng)。

 

究竟中國(guó)教育體制有什么弊端，中西方教育差異在哪里？這些太過(guò)寬泛的問(wèn)題幾百年幾千年都沒(méi)有爭(zhēng)出個(gè)高矮胖瘦，那么現(xiàn)在我們就來(lái)細(xì)細(xì)地說(shuō)一說(shuō)愛(ài)爾蘭這個(gè)歐洲教育強(qiáng)國(guó)的教育體制吧。

 

愛(ài)爾蘭政府為了給孩子提供更好的教育，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了在線查詢(xún)各階段課程設(shè)置的網(wǎng)站，在這里，家長(zhǎng)可以看到各個(gè)階段的課程，并可以對(duì)此做出評(píng)論。

 

愛(ài)爾蘭小學(xué)會(huì)給孩子提供很多個(gè)性化的課程，讓孩子在不斷地接觸中找到自己的興趣點(diǎn)，然后讓孩子去享受生活，去追逐夢(mèng)想。

 

戲劇（Drama）

 

愛(ài)爾蘭的小學(xué)就已經(jīng)把戲劇作為必修課程之一。目標(biāo)當(dāng)然不是培養(yǎng)演員，而要讓學(xué)生在演繹的過(guò)程中接受教育。在戲劇課程體驗(yàn)下，面對(duì)未來(lái)生活中可能遇到的事，幫助孩子更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，激發(fā)創(chuàng)造力。

 

如何用一根紅繩，表現(xiàn)人與人的關(guān)系和情感？在校園小劇場(chǎng)，一堂創(chuàng)作劇場(chǎng)課上，學(xué)生們以小組形式，利用道具，研究劇本，確定故事的核心主題，即興編創(chuàng)戲劇片段，來(lái)表現(xiàn)人與人之間復(fù)雜的情感關(guān)系。

 

談及戲劇教育，有些家長(zhǎng)可能會(huì)質(zhì)疑：以后又不當(dāng)演員，學(xué)這個(gè)是否耽誤時(shí)間？縱觀古今中外，為何國(guó)內(nèi)外的名校總是重視戲劇課程，甚至因校園戲劇社而聞名？

 

其實(shí)，戲劇課程重在育人，培養(yǎng)人的社會(huì)責(zé)任。作為一門(mén)綜合性的藝術(shù)教育課，表演、溝通和創(chuàng)新能力等全方位的核心素養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生提高語(yǔ)言、形體、音樂(lè)和美術(shù)等多方面的才能，也是“全人類(lèi)教育”不可缺少的一部分。

 

開(kāi)課之初，學(xué)生們的身體或許有點(diǎn)僵硬，舞臺(tái)上表現(xiàn)略顯拘謹(jǐn)；從傳統(tǒng)劇目穿越時(shí)尚經(jīng)典，漸漸地，他們“打開(kāi)”了身體，釋放了創(chuàng)意……學(xué)習(xí)中、展演上，孩子們不僅僅是演員，還是配樂(lè)師、布景師、化妝師、廣告設(shè)計(jì)師、燈光師。

 

體育（PE）

 

根據(jù)愛(ài)爾蘭體育課程體系要求，愛(ài)爾蘭的體育課大致可以分為四類(lèi)。

 

一是可測(cè)試類(lèi)素質(zhì)，比如跳高、跳遠(yuǎn)、單位時(shí)間內(nèi)的跑距或泳距；

 

二是變化環(huán)境下的移動(dòng)能力，如滑雪、輪滑、騎自行車(chē)以及在大自然中辨向行進(jìn)；

 

三是一對(duì)一或者集體性的對(duì)抗及合作運(yùn)動(dòng)，如球類(lèi)、柔道；

 

四是藝術(shù)性、創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)，如體操、舞蹈。

 

除了第一項(xiàng)有測(cè)試數(shù)據(jù)，其他考核主要看學(xué)生是否獲得進(jìn)步，是否有團(tuán)隊(duì)精神，是否能單獨(dú)完成某一動(dòng)作等檢驗(yàn)他們的“習(xí)得”能力。

 

在體育課上，老師會(huì)把體育課與地理課結(jié)合起來(lái)——讓學(xué)生跑3圈，假設(shè)他們到了Wicklow市，老師會(huì)跟隨學(xué)生研究Wicklow的地理情況;然后再跑兩圈假設(shè)到了Cork，再談Cork的地形與建筑。

 

老師告訴學(xué)生跑兩圈可以到愛(ài)爾蘭的另一個(gè)城市，那當(dāng)然不是真的，是模擬的。為了聽(tīng)更多的故事，學(xué)生就會(huì)跑幾圈，再跑幾圈。有時(shí)老師還把體育課與生理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，有時(shí)和歷史課結(jié)合起來(lái)，有時(shí)甚至還結(jié)合科幻電影等，學(xué)生都很投入。

 

科學(xué)(Science)

 

在愛(ài)爾蘭，小學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是和英語(yǔ)、數(shù)學(xué)并列的基礎(chǔ)課程。課程目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然世界和現(xiàn)實(shí)世界的好奇心與求知欲，通過(guò)質(zhì)疑和探究來(lái)解決問(wèn)題。課程內(nèi)容非常寬泛，包含物質(zhì)世界、地球和空間、生活世界、材料和原料、環(huán)境建設(shè)、信息、產(chǎn)品等，涉及到天文、地理、地質(zhì)、技術(shù)和發(fā)明等方面，具有相當(dāng)?shù)膹V度和容量。

 

科學(xué)課的學(xué)科教室里會(huì)布置各種各樣與學(xué)科相關(guān)的器具、教具、資料。還提供了標(biāo)本、儀器、圖片、報(bào)刊和工具書(shū)，琳瑯滿目，讓人感受到濃郁的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

 

在一節(jié)小學(xué)五年級(jí)的科學(xué)課上，主題是學(xué)習(xí)和了解巖石。在上課一開(kāi)始教師就和學(xué)生一起觀看了關(guān)于巖石的視頻，了解巖石形成的過(guò)程和巖石的用途。

 

觀看完視頻后，小組開(kāi)展“你問(wèn)我答”的活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)提一個(gè)問(wèn)題讓組內(nèi)的其他同學(xué)回答。組內(nèi)交流結(jié)束后，教師組織小組全班展示，要求每個(gè)小組挑選他們認(rèn)為最重要的兩個(gè)概念以陳述句的形式寫(xiě)在字條里，貼在黑板上。如“鋼是由鐵制成的，水泥是由石灰?guī)r制成的，新的巖石每天都在形成”等等，這些概念幫助學(xué)生對(duì)巖石有比較全面的了解。

 

最后，教師提出一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合視頻的內(nèi)容，查閱百科全書(shū)或參考書(shū)，給巖石下一個(gè)定義。在接到任務(wù)后，學(xué)生馬上走到教室的四個(gè)角落，熟練地從一疊疊的書(shū)籍中取出工具書(shū)，二人一組翻閱。然后教師組織“頭腦風(fēng)暴”，讓每個(gè)小組說(shuō)出他們的定義。

 

盡管十歲多的孩子對(duì)于科學(xué)研究的概念并不清晰，但教學(xué)中教師努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)實(shí)證和研究。如通過(guò)排序的方式讓學(xué)生知道研究某一科學(xué)現(xiàn)象需要知道發(fā)生的起因、過(guò)程和結(jié)果，并從中培養(yǎng)分析判斷能力和邏輯思維。

 

教師從小培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)，收集資料和處理信息，并在不同信息和資源的比較、分析和取舍中完成科學(xué)小論文，最終達(dá)到探究和思辨的目的，這樣的方法和習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維和能力具有非常重要的作用。

 

講了三個(gè)故事， 只是想為大家打開(kāi)一扇窗子。教育本無(wú)好壞之分， 關(guān)鍵是因材施教， 因地制宜。學(xué)校要營(yíng)造一種寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生自然會(huì)跟隨老師的步伐放開(kāi)思維去創(chuàng)新、去質(zhì)疑、去批判、去追求真理，成為大寫(xiě)的人。